La escuela: el último refugio...

Cuando una nación tiene un tejido social débil, agrietado por la migración y una alta tasa de homicidios, la escuela pasa a ser el último refugio de los niños...
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Es –o debería ser– en la escuela donde los niños pasan gran parte de su día, aprendiendo, jugando, socializando, conviviendo. Como hemos apuntado en otras oportunidades, la escuela es un espacio esencial para una sociedad, un lugar muy importante para el futuro...

Con base en la literatura internacional y en la realidad, consideramos que una escuela pública debe contar con al menos seis pilares básicos de organización y operación: 1.- Dirección con Liderazgo Pedagógico. 2.- Docentes comprometidos, actualizados y eficientes. 3.- Modelo pedagógico: aprendizajes significativos y relevantes. 4.- Todos los niños (as) sobre la curva de aprendizaje, con enfoque de Derechos. 5.- Infraestructura apropiada (biblioteca, laboratorios, espacios deportivos y culturales) y clima de aprendizaje. 6.- Programas extracurriculares complementarios.

Pero la realidad es otra: los directores no asumen el cargo por mérito; muchos docentes no tienen la mística pedagógica, sino la visión de un empleo más como semiprofesión (Ch. Cox); no existe un modelo pedagógico, solo un cuestionable modelo organizativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, que no incluye y mucho menos es de tiempo pleno; más de la mitad de los niños están debajo de la curva de aprendizaje; más de 1,700 escuelas tienen serios problemas de infraestructura escolar, y el resto no logra cubrir el estándar mínimo de una infraestructura adecuada; obviamente hay algunas excepciones...

Hace unas semanas conversaba con una estimada maestra de una escuela urbana de San Salvador; una mujer crítica y preocupada por su quehacer profesional; me comentaba que muchos colegas han optado por calificar con nota de 5 a sus estudiantes –nota mínima de aprobación para el MINED– para evitar problemas con los familiares, ya que muchos de sus estudiantes tienen parentesco en primer, segundo o tercer grado con pandilleros. Esta preocupante circunstancia que tiene que ver con la seguridad de los maestros, nos lleva a la reflexión sobre el creciente control administrativo académico de los pandilleros en las escuelas...

El Ministerio de Educación más allá de sus populares políticas de entrega de útiles, uniformes y zapatos, tiene que comenzar a preocuparse por cuatro variables básicas: 1.- El Clima escolar. 2.- El modelo pedagógico y aplicación del currículum. 3.- El cumplimiento del calendario escolar. 4.- Garantizar la infraestructura mínima. Para ello necesita directores comprometidos y docentes dignificados. Pero además, hay otros problemas a considerar...

Palacios, Noro y Serramona (2014) nos recuerdan: “En el modelo educativo actual encontramos: a.- alumnos que aparentemente no quieren aprender; b.- profesores que no saben cómo captar su atención; c.- directivos que no pueden gobernar la institución; y d.- padres que ya no acompañan a sus hijos y que viven en la infuncionalidad. La explicación de los docentes es que los alumnos no quieren estudiar, que las familias se están desintegrando y que los niños están desadaptados. Pero los jóvenes lo ven diferente. Dicen que lo que les enseñan los maestros no es interesante, que es aburrido. Entonces los intereses de los actores están enfrentados. La relación entre escuela, familia y sociedad ha cambiado. Antes la escuela emitía un mensaje redundante; decía lo mismo que la familia y la sociedad repetían. Pero ahora los mensajes sociales, familiares y escolares están desarticulados”.

Efectivamente, la escuela tradicional ha sido víctima de los “intentos” poco eficaces de profundas transformaciones y reformas ocurridas a lo largo de la última parte del siglo XX y principios del siglo XXI; en un mundo diversificado es muy difícil imaginar un sistema escolar unificado a nivel nacional como el que existe hoy en gran parte del mundo.

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